Clases de patrimonio

14 p.Podemos decir que la doctrina no ha llegado a un consenso unánime sobre las clases de patrimonio, lo que queda claro es el concepto de patrimonio personal, y otros tipos de patrimonio o masas patrimoniales diferentes del personal.El patrimonio personal Los patrimonios autónomos Las características de los nuevos patrimonios autónomo

El concepto de patrimonio y su aplicación en España

82 p.Los orígenes del concepto de patrimonio se remontan a la antigüedad, concretamente a la época romana. El patrimonio se compone de un conjunto de bienes y derechos; por tanto, el poseedor del patrimonio siempre fue una persona física, con obligaciones y derechos, y en la actualidad también se incluye a la persona jurídica, por lo que esta posee las mismas obligaciones y derechos que la persona física. Los bienes o derechos que componen el patrimonio tienen un valor económico, y pueden estar afectos a una finalidad, por lo que existen varios tipos de patrimonios. Por otro lado, el patrimonio nos remite a la herencia y a los bienes y derechos de cada heredero, con sus obligaciones y sus derechos, y su finalidad. Por otra parte, el patrimonio se diferencia del antiguo derecho germánico pues era todo el conjunto del patrimonio, con respecto al derecho romano; en este último, una vez convertido en herencia cada heredero tiene su parte alícuota hereditaria. Por lo que, en la actualidad, el tráfico jurídico de bienes y derechos es muy importante en el derecho de sucesciones, así como a efectos sucesivos y testamentarios, elementos estos del derecho romano. Por lo antes dicho, estimamos que es muy importante conocer el patrimonio desde la antigüedad hasta nuestros días, así como las distintas teorías doctrinales que han marcado este concepto, y los diversos tipos de patrimonio y su finalidad. En el capítulo 1 se estudia el concepto de patrimonio desde sus albores hasta su concepto jurídico y sus distintas características. En el capítulo 2 se aborda la importancia de su función, elemento importante para su comprensión.Introducción Capítulo 1. El concepto del patrimonio Capítulo 2. La función del patrimonio Capítulo 4. El contenido del patrimonio Capítulo 5. Clases de patrimonio Capítulo 6. Los patrimonios colectivos Capítulo 7. El patrimonio separado Conclusiones Bibliografí

Modelo de datos de Europeana (EDM). Directrices de Asignación v 2.4

1. Introducción - 1.1 Las clases principales - 1.2 Las clases contextuales -1.3 Namespaces / Espacios de nombres * 2. Introducción * 3. Aspectos relevantes de los datos - 3.1 Identificadores de recursos -3.2 Aspectos lingüísticos - 3.3 Reglas generales de asignación * 4. Las clases principales EDM - 4.1 Objeto provisto del patrimonio cultural (edm:ProvidedCHO) - 4.2 Propiedades para el Recurso Web (edm:WebResource) - 4.3 Propiedades de la Agregación (ore:Aggregation) * 5. Las clases contextuales - 5.1 Propiedades de Agent (edm:Agent) - 5.2 Propiedades de Place (edm:place) - 5.3 Propiedades de TimeSpan (edm:TimeSpan) - 5.4 Propiedades de Concept (skos:Concept) - 5.5 Propiedades de License (cc:License) * 6. Ejemplo de un registro mapeado a las clases EDM - 6.1 Datos originales - 6.2 Datos mapeados - 6.2.1 CHO proporcionado - 6.2.2 Recurso Web - 6.2.4 Clases contextuales * 7. Anomalías * 8. Anexo A Fuente XML del ejemplo * 9. Anexo B- Mapeo de dos propiedades del Grupo RD

Du patrimoine local aux classes européennes du patrimoine

Les "Classes Europees del Patrimoni" són una experiència pedagògica nascuda l'any 1982, inclosa com a projecte educatiu del Consell d'Europa, amb la idea de permetre als joves descobrir les riqueses del seu entorn, els testimonis històrics i artístics que s'hi han desenvolupat i la vida que l'anima en el present. El propòsit principal d'aquest projecte és l'educació en la tolerància, el civisme i la integració social de la joventut europea a partir del reconeixement i valoració del patrimoni comú europeu, fent especial ènfasi en el patrimoni d'àmbit local i defugint la generalitzada idea de patrimoni com exclusivament allò que és monumental.Las «Clases Europeas del Patrimonio» son una experiencia pedagógica nacida el año 1982, incluida como proyecto educativo del Consejo de Europa, con la idea de permitir a los jóvenes descubrir las riquezas de su entorno, los testimonios históricos y artísticos que se han desarrollado y la vida que lo anima en el presente. El prpósito principal de este proyecto es la educación en la tolerancia, el civismo y la integración social de la juventud europea a partir del reconocimiento del patrimonio común europeo poniéndo en especial énfasis en el patrimonio de ámbito local y alejándose de la idea de patrimonio como algo exclusivamente monumental.The «Classes on European Heritage» are an educational experience initiated in 1982. Included as an educational project of the Council of Europe, they aim to make available to young people the richness of its immediate environment, their historical and artistical elements and their actual present life. Their main educational objective consists in promoting tolerance, civism and social integration within European youth by means of the recognition of a common European heritage, with a special emphasis on local heritage and avoiding to equate heritage only with monuments

Fusión de sociedades en el ordenamiento jurídico colombiano

Artículo de investigaciónUna de las modalidades más usadas en las operaciones de integración, es la fusión de sociedades, mediante la cual dos o más empresas funden su patrimonio en una sola sociedad estableciendo una comunidad de bienes, derechos y obligaciones a través de una persona jurídica independiente, con el propósito de brindar un mejor bien o servicio a los clientes a menor costo y así enfrentar en mejores condiciones la competencia global.48 p.Introducción. 1 Concepto de Fusión de Sociedades 2 Colombia 3 Clases de Fusión 4 Reconstitución de Sociedades 5 Procedimiento de la 6 Derecho de Retiro 7 Fusión Abreviada 8 Procedimiento de la Fusión Abreviada 9 Derecho de Retiro en la Fusión Abreviada 10 Características de la Fusión 11 Efectos de la Fusión 12 Diferencias de la Fusión Abreviada vs la Fusión por Creación y Absorción 13 Ventajas y Desventajas de la Fusión Abreviada Conclusiones BibliografíaPregradoAbogad

El Casino de Madrid y la Arquitectura de su tiempo

El acto que hoy celebramos aquí nos reúne para congratularnos por la permanencia física de uno de los edificios más singulares de Madrid. Por una vez no nos hemos congregado para lamentar un derribo o por la alarmante noticia de un nuevo expediente de ruina sobre alguna pieza entrañable de nuestra castigada arquitectura madrileña. Todo lo contrario, las propias paredes del Casino de Madrid nos cobijan de forma hospitalaria. ¡Cuanto hubiéramos deseado repetir esto mismo en otros lugares de la ciudad, ya perdidos para siempre! Quizás sea ésta una nueva táctica a seguir en lo sucesivo, esto es "organizar cortas peregrinaciones ciudadanas para llamar la atención sobre el valor profundo de nuestro patrimonio". Sin duda es necesario resucitar un cierto espíritu misionero, hay que ayudar a nuestros conciudadanos a conocer nuestras clases y cosas, hay que hacerlas ver hasta sentirlas. Por todo ello vaya nuestra felicitación a la Comisión de Cultura del C.O.A.M. y muy especialmente a su presidente D. Carlos de Miguel, por esta feliz iniciativa

Más allá de un tablero: patrimonio cultural y salón de clases

This article presents the methods and results of a qualitative study that implemented cultural research projects in a rural Educational Institution. The theoretical structure is based on heritage education, social construction heritage, cultural research, and situated teaching. Project topics are raised in pilot tests or previous activities. Each project is developed in four stages: research methodology workshop, investigation project design, implementing and analyzing information, and dissemination. The projects are qualitative in nature and are based on participatory action research. Information is collected through semi-structured interviews, field diaries, and participant observation. Two cultural research projects of a situated nature are studied. In addition, a cultural valuation is done on the local territory, native seeds, and traditional agricultural practices. The study revealed the potency of culturally oriented projects in linking cultural heritage with formal education; strengthening intergenerational transmission processes; and, particularly in the case of this study, generating opportunities for students to interpret and value their local heritage. The cultural projects propose to plan safeguard strategies by the educational community.El artículo presenta la metodología y los resultados de una propuesta investigativa para vincular el patrimonio cultural y la educación formal. La propuesta se estructura a partir de la investigación cultural de carácter situado en una Institución Educativa rural. La estructura teórica se fundamenta en la educación patrimonial, la construcción social del patrimonio, la investigación cultural y la enseñanza situada. La metodología se basa en la elaboración de proyectos de investigación cultural por parte de la comunidad educativa y los sabedores locales. Los temas de los proyectos se plantean por medio de pruebas piloto o actividades previas. Cada proyecto se desarrolla en cuatro etapas que son: taller de metodología de la investigación, diseño del proyecto, implementación del proyecto, análisis de la información y divulgación; además, es de carácter cualitativo y se basa en la investigación-acción participativa. La recolección de la información se realiza con entrevistas semiestructuradas, diarios de campo y observación participante. Se estudian dos proyectos de investigación cultural de carácter situado y se realiza una aproximación a la valoración cultural que se enfocan en el territorio local, las semillas criollas y las prácticas agrícolas tradicionales. El estudio revela el potencial de los proyectos de investigación con orientación cultural para vincular el patrimonio cultural con el salón de clases; fortalecer los procesos de transmisión intergeneracional en el aula de clases y, particularmente en el caso de este estudio, generar oportunidades para que los estudiantes puedan identificar y valorar su patrimonio cultural local y proponer estrategias de salvaguardia.El artículo presenta la metodología y los resultados de una propuesta investigativa para vincular el patrimonio cultural y la educación formal. La propuesta se estructura a partir de la investigación cultural de carácter situado en una Institución Educativa rural. La estructura teórica se fundamenta en la educación patrimonial, la construcción social del patrimonio, la investigación cultural y la enseñanza situada. La metodología se basa en la elaboración de proyectos de investigación cultural por parte de la comunidad educativa y los sabedores locales. Los temas de los proyectos se plantean por medio de pruebas piloto o actividades previas. Cada proyecto se desarrolla en cuatro etapas que son: taller de metodología de la investigación, diseño del proyecto, implementación del proyecto, análisis de la información y divulgación; además, es de carácter cualitativo y se basa en la investigación-acción participativa. La recolección de la información se realiza con entrevistas semiestructuradas, diarios de campo y observación participante. Se estudian dos proyectos de investigación cultural de carácter situado y se realiza una aproximación a la valoración cultural que se enfocan en el territorio local, las semillas criollas y las prácticas agrícolas tradicionales. El estudio revela el potencial de los proyectos de investigación con orientación cultural para vincular el patrimonio cultural con el salón de clases; fortalecer los procesos de transmisión intergeneracional en el aula de clases y, particularmente en el caso de este estudio, generar oportunidades para que los estudiantes puedan identificar y valorar su patrimonio cultural local y proponer estrategias de salvaguardia

Un privilegio de los regidores malagueños : el reparto de los balcones de las casas capitulares

El contencioso entre la ciudad de Málaga y su contador por el disfrute de las vistas de las Casas Capitulares nos permite ilustrar algunas de las pautas de comportamiento seguidas por la élite local malagueña y de su dinámica de lucha por la consolidación de privilegios, un acercamiento a la cultura y mentalidad del Antiguo Régimen. El honor, entendido no solo como virtud individual sino también como patrimonio colectivo, era la más preciada prerrogativa de las clases dirigentes.The dispute between the city of Malaga and its accountant for the enjoyment of the views from the Chapterhouses allows us to illustrate some of behaviour lines followed by the local Malaga’s elite and its dynamics struggle for the consolidation of privileges, one approach to culture and mentality of the Ancient Regime. The honour, understood not only as one individual virtue but also as collective heritage, was the most cherished prerogative of the ruling classes

How translators can improve multilingual terminology in a link: teaching case study examples

Gómez-Camarero, C. y Palomares Perraut, R. (2016). How translators can improve multilingual terminology in a link: teaching case study examples (Poster). En 38th Translating and the Computer Conference (TC38). London, 17-18 november 2016.El objetivo de este trabajo consiste en describir un método para enriquecer y mejorar la terminología multilingüe del traductor intérprete de textos especializados en diversas disciplinas desde un único link. El método consiste en utilizar lenguajes controlados, especialmente tesauros con tecnología linked open data en el contexto de la web semántica. Esta tecnología permite que cada concepto sea identificado de forma unívoca con una URI (Uniform Resource Identifier), utilizando el lenguaje SKOS (Simple Knowledge Organization System), uno de los lenguajes de la web semántica to use of knowledge organization systems such as thesauri, classification schemes, subject heading systems and taxonomies. Con este trabajo queremos destacar la importancia para el traductor de los lenguajes controlados, que constituyen unas herramientas muy eficaces y útiles para conocer, no sólo los conceptos a traducir, sino para tener una visión más amplia del contexto de los textos especializados. Además, es fundamental que el estudiante de traducción sepa manejarse en los nuevos espacios La finalidad de utilizar estos lenguajes controlados en nuestras clases reside en destacar la importancia y valor de saber qué es una palabra clave. Para ello, se describen varios ejemplos empleados en clase para enseñar las funciones y la utilidad de un lenguaje controlado para el traductor/intérprete: para desambiguar, para controlar el contexto de un concepto, para aumentar el vocabulario, para conocer más términos del mismo campo semánticos, para conocer los equivalentes normalizados en otros idiomas. Entre los lenguajes controlados empleados en estas prácticas se encuentran el Tesauro de la Unesco, el Tesauro del Patrimonio Cultural de España, los encabezamientos de materia de las bibliotecas nacionales: Catálogo de Autoridades de la Biblioteca Nacional Española, el Répertoire d’autorité-matière encyclopédique et alphabétique unifié (Rameau) de la Bibliothèque Nationale Française, la Library of Congress Subject Headings-LCSH.Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech

¿Fantasía de filólogo?

Contestación a una conferencia impartida por Pío Baroja en la que considera que es imposible que el euskera sea una lengua de civilización ya que el español es la lengua de la cultura. Sin embargo Urquijo dice que el bilingüismo es bueno para un pueblo, no se debe romper la unión entre la lengua literaria y el habla vulgar, el euskera desaparecerá si sigue siendo patrimonio de las clases analfabetasResponse to a conference imparted by Pío Baroja in which he considers that it is impossible for the Basque language to be a language of civilization since Spanish is the language of culture. However Urquijo says that Bilinguism is good for a people, that the union between the literary language and the vulgar speech should not be broken and that the Basque language would disappear if it continues being the patrimony of the illiterate classe